Inovação na Escola que Desafiam o Senso Comum

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Hipóteses sobre como a inovação acontece estão por todos os cantos da educação. Às vezes, essas premissas são perpetuadas por estereótipos a respeito das capacidades e desafios enfrentados por diferentes tipos de escolas. Um fator que contribui para estereótipos e modelos mentais fixos é:
1. O “ensino personalizado” que pode remeter a “playlists de vídeos”
2. O “ensino híbrido” que lembra situações com “crianças usando fones de ouvido
3. A falta de informações diversificadas, abrangentes e amplamente acessíveis sobre como as escolas estão reimaginando a experiência de aprendizado dos alunos
4. É a facilidade para a obtenção de exemplos que vão além de um conjunto restrito de estudos aprofundados sobre escolas inovadoras bem conhecidas que são repetidamente retratadas
5. Facilidade para a romper a “bolha” da inovação escolar e trazer à tona um conjunto mais diversificado de escola
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O Instituto Christensen lançou recentemente o Projeto Canopy, uma iniciativa colaborativa que reimagina como os dados de inovação escolar são obtidos e estruturados. Os dados do Canopy foram gerados a partir de um processo de nomeação em duas etapas que compartilham a informações sobre o funcionamento de um conjunto diversificado de escolas que não são comumente referenciadas. O projeto usa um conjunto de 88 “tags”, ou seja, palavras-chave e frases que representam. De acordo com os dados obtidos as hipóteses mais prováveis quanto à inovação, uma delas é:
1. Em secretarias públicas de ensino, as escolas em áreas mais ricas são mais preparadas para inovar.
2. A aprendizagem baseada em projetos é mais adotada em escolas ricas, dificilmente será adotada em escolas periféricas
3. Não é possivel ar além das provas, pois isso significa priorizar aprendizagem traumática.
4. A dificuldade de trabalhar com diferentes tipos de escolas: urbana, de baixa renda, rica, de alunos pertencentes a minorias.
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Quanto à Hipótese 1: Em secretarias públicas de ensino, as escolas em áreas mais ricas são mais preparadas para inovar, é possivel afirmar que:
1. Existe uma percepção comum de que a inovação pode ser uma tarefa mais fácil nas regiões mais ricas (nos Estados Unidos, elas ficam em subúrbios das grandes cidades), que geralmente são menores (e, segundo o pensamento, mais ágeis) do que os a grande massa de escolas urbanas e com mais recursos que as escolas rurais.
2. As escolas urbanas em geral e de áreas mais ricas não são retratadas da mesma maneira.
3. As escolas mais ricas não são mais inovadoras que aquelas rurais ou localizadas em áreas urbanas tradicionais.
4. Os dados do Canopy sugeriram que as escolas rurais não podem de fato enfrentar barreiras à inovação
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A Hipótese 2: Aprendizagem baseada em projetos é mais adotada em escolas ricas, sugere que a marcação de aprendizagem baseada em projeto teve uma correlação relativamente alta com a aprendizagem experiencial, indicando que os modelos de aprendizagem baseada em projetos e experiencial podem estar intimamente relacionados (seja em suas definições ou na implementação – o que significa que algumas escolas podem adotá-las em conjunto)
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A Hipótese 3 - Ir além das provas significa priorizar aprendizagem sociomocional, significa que um aluno bem-sucedido está ganhando força, especialmente no que diz respeito a ir além dos números, como resultados de provas e taxas de aprovação.
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Os ambientes escolares , elas incluem cada vez mais a aprendizagem socioemocional, como autoeficácia e resiliência. Esse conjunto de relacionamentos é contra a ideia de que o sucesso está relacionado ao aprendizado socioemocional, além de maior capacidade de autodirecionamento e autogestão
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Mediante a leitura dessa reportagem é possível afirmar que os grupos de práticas estão sendo desenvolvidas de maneira significativa nas escolas sem antes realizar mais investigações
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As escolas focadas em equidade podem vislumbrar um conjunto diferente de prioridades e métricas em torno do sucesso do aluno – menos guiada por uma filosofia de autonomia ou desenvolvimento socioemocional
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A aprendizagem baseada em projeto teve uma correlação relativamente alta com a aprendizagem experiencial, indicando que os modelos de aprendizagem baseada em projetos e experiencial podem estar intimamente relacionados (seja em suas definições ou na implementação – o que significa que algumas escolas podem adotá-las em conjunto).
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Os dados mostram que as escolas mais ricas são ligadas ao aprendizado experiencial com muito mais frequência do que as escolas urbanas, rurais e menos ricas.
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