Gestão de Sala de Aula - II

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De acordo com Chevallard (1991), a escola trabalha com conhecimento científico transformado em saber escolar por meio da transposição didática.
1. V
2. F
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Com relação a gestão da sala de aula é correto afirmar que:
1. As concepções de conhecimento e de aprendizagem e tendências pedagógicas que delineiam os componentes e os elementos da relação didática, muito embora se transformem histórica e localmente, não influenciam a gestão da sala de aula.
2. O contexto, as finalidades que a sociedade impõe à educação e a função da escola não dizem respeito a gestão da sala de aula.
3. Existe método de ensino que é totalmente livre da influência do contexto histórico e por isso é utilizado na gestão da sala de aula.
4. Disponibiliza e organiza recursos, além de incentivar a participação e estimular a autonomia com vistas a gerar aprendizagem. Nesse sentido o docente é responsável por manejar recursos e mobilizar pessoas para alcançar objetivos de aprendizagem.
#3 1 pt(s)

Analise as sentenças sobre a transposição didática (Chevallard, 1991).
I - Pode ocorrer de maneira externa e interna. A primeira relativa a produção de materiais didáticos e a segunda relativa a atuação do professor.
II - Traduz para o currículo escolar e nas diversas disciplinas, o conhecimento produzido pela ciência.
III - Sob a responsabilidade do docente se transforma em objeto de ensino.
IV - Com relação aos livros didáticos, se organiza um saber a ser ensinado, contextualizado e significativo para os estudantes, além da adequação aos estágios de desenvolvimento do estudante.
Estão corretos apenas os itens:
1. I e III.
2. I, II e III.
3. II e IV.
4. III e IV.
5. Todas as afirmativas estão corretas.
#4 1 pt(s)

Ao se considerar a educação como prática social, deve-se atentar para:
( ) a organização da coletividade (Vasconcellos, 2016) na qual há diversidade de pessoas e relações.
( ) a dinâmica das relações que se estabelece em sala de aula independem da sociedade.
( ) as relações que se estabelecem em sala de aula se eximem da influência de tendências pedagógicas.
( ) a função da escola e o seu respectivo projeto político pedagógico compõe a educação como prática social.
Considere V para verdadeiro e F para falso. A alternativa que apresenta a sequência correta é:
1. F, F, V, V.
2. V, V, V, V.
3. V, V, V. F.
4. V, F, F, V.
5. F, V, V, F.
#5 1 pt(s)

Quanto aos pilares da educação do século XXI como fator de desenvolvimento de novas gerações em contextos de contínua mudança, constam no Relatório Delors (2003) sob a encomenda da Unesco, as quatro categorias da aprendizagem: aprender, ser, fazer e conviver.
1. V
2. F
#6 1 pt(s)

De acordo com Damis (1990) filósofos da antiguidade grega, da idade média, do renascimento e do período moderno buscaram educar de acordo com um modelo ideal de formação humana. É correto afirmar que:
1. No período moderno a intenção é preparar para a vida celeste, abandonando os vícios da vida terrena.
2. Na antiguidade grega a sociedade era igualitária e assim o ideal de formação era desenvolver a diversidade.
3. No Renascimento em meio a produção feudal nascem as condições para o nascimento do capitalismo por meio da burguesia que suscita uma formação voltada para o desenvolvimento da individualidade humana.
4. Na idade média a sociedade distribuída igualitariamente buscava uma educação livre.
#7 1 pt(s)

Conforme aponta Damis (1990) as ideias pedagógicas de Comênio, Rousseau, Pestalozzi e Herbart, além de muitos outros teóricos da educação, formaram as bases do pensamento pedagógico europeu, difundindo-se depois por todo o mundo. A história da educação no Brasil mostra que pelo menos quatro tendências pedagógicas se formaram nas escolas e na maioria dos casos, não se apresentam em forma pura (Saviani, 2005). Pode-se portanto, identificar na tradição pedagógica brasileira as seguintes tendências (Libâneo, 1994): tradicional, renovada, tecnicista e aquelas marcadas centralmente por preocupações sociais e políticas. Em relação à pedagogia renovada é correto afirmar que professor é o:
1. estimulador, observador e responsável por toda a matéria a ser ensinada.
2. facilitador, organizador e coordenador das situações de aprendizagem.
3. transmissor dos conteúdos aos alunos, o que detém a autoridade.
4. educador que garante a eficiência e eficácia do ensino.
5. centro do processo de ensino e aprendizagem, a quem cabe aconselhar e corrigir os alunos.
#8 1 pt(s)

As tendências pedagógicas são abarcadas por dois tipos de pedagogia distintas, a saber, a pedagogia liberal e a pedagogia progressista (Libâneo, 1994). Assinale abaixo quais tendências compõem a pedagogia liberal.
1. Libertária, libertadora, tecnicista e tradicional.
2. Libertadora, tradicional, libertária e renovada não diretiva.
3. Renovada progressivista, tecnicista e libertária.
4. Renovada progressivista, renovada não diretiva, tecnicista e tradicional.
5. Tradicional, libertária, tecnicista crítico social dos conteúdos.
#9 1 pt(s)

Uma aluna, ao estudar as relações entre educação e sociedade, encontrou em Libâneo (1994), uma explicação sobre as tendências pedagógicas na escola. Dentre as tendências por ele apresentadas, chamou-lhe atenção as progressistas, que “são as que concebem a educação como inserida no contexto das relações sociais; abrangem a pedagogia libertadora, a pedagogia libertária e a pedagogia...
1. crítico-reprodutivistas
2. liberais
3. humanistas
4. tecnicistas
5. crítico social dos contéudos
#10 1 pt(s)

De acordo com a teoria Histórico-Cultural, o conceito de mediação é apresentado como uma categoria fundamental para a compreensão da dialética que envolve a ação docente e suas implicações para o ensino (Libâneo, 2005). Concebida enquanto processo de intervenção que cria situações para que os estudantes possam elaborar seus próprios pensamentos e conhecimentos, a mediação docente favorece:
1. A constituição de grupos homogêneos.
2. O processo de conformação dos corpos.
3. A ampliação da capacidade de memorização.
4. A sequenciação interna dos conteúdos ensinados no contexto escolar.
5. A passagem dos conceitos espontâneos para os conceitos científicos.
#11 1 pt(s)

“Na perspectiva dos homens de negócios, nesse novo modelo de sociedade, a escola deve ter por função a transmissão de certas competências e habilidades necessárias para que as pessoas atuem competitivamente num mercado de trabalho altamente seletivo e cada vez mais restrito (Gentili, Paulo, portal MEC).”
O trecho acima discorre sobre a visão social da escola:
1. Libertária.
2. Liberal (neoliberal).
3. Libertadora.
4. Progressista.
#12 1 pt(s)

A escola atua no aperfeiçoamento da ordem social vigente (o sistema capitalista), articulando-se diretamente com o sistema produtivo; para tanto, emprega a ciência da mudança de comportamento, ou seja, a tecnologia comportamental. Seu interesse imediato é o de produzir indivíduos "competentes" para o mercado de trabalho, transmitindo, eficientemente, informações precisas, objetivas e rápidas.
Numa concepção de educação (neo)tecnicista,
1. a essência do ensino é a criação de ambientes propícios à autoeducação; ao professor cabe a tarefa de estimular o aluno a estudar de forma autônoma e autodisciplinada.
2. a ação do professor tem como foco principal o interesse espontâneo do aluno, a ser alcançado por meio de atividades significativas que levem à concentração natural nos estudos.
3. o professor transmite os conteúdos conforme um sistema instrucional eficiente e efetivo em termos de resultados da aprendizagem; o aluno recebe, aprende e fixa as informações.
4. o professor tem o papel de ser mediador do processo de ensino e aprendizagem, levando o aluno a ser sujeito ativo e participante da construção do conhecimento.
5. o ensino é direcionado às questões sociais, visando possibilitar uma inteira participação do aluno nos processos de formação de sua própria cultura.
#13 1 pt(s)

Analise as duas concepções de aprendizagem e marque a alternativa sobre o que é correto afirmar sobre elas.
I - Aprender não é copiar ou reproduzir, mas elaborar uma representação pessoal da realidade a partir de experimentações e conhecimentos prévios. É preciso aprender significativamente, ou seja, não apenas acumular conhecimentos, mas elaborar significados próprios a partir do relacionamento entre a experiência pessoal e a realidade.
II- Aprender não é um processo natural e espontâneo, mas decorrente das trocas de conhecimentos entre as pessoas. Esta abordagem vincula o desenvolvimento humano ao contexto histórico-cultural no qual o sujeito se insere e à influência que o contexto social exerce sobre a formação humana.
1. As duas concepções se referem ao construtivismo.
2. As duas concepções se referem ao sociointeracionismo.
3. A primeira se refere ao construtivismo e a segunda, ao sociointeracionismo.
4. A primeira se refere ao sociointeracionismo e a segunda, ao construtivismo.
5. Essas concepções não se referem nem ao construtivismo, nem ao sociointeracionismo.
#14 1 pt(s)

Com relação aos impactos na educação advindos do contexto "pós-moderno" (Libâneo, 2005), analise as sentenças sendo V para verdadeiro e F para falso.
( ) Trata-se de um conjunto de mudanças que envolvem o processo de produção industrial, as formas de fazer política, os paradigmas do conhecimento, a inserção de novas tecnologias da comunicação e informação e a rejeição dos grandes sistemas teóricos de referências e de ideias.
( ) Há uma centralização do conhecimento sistematizado em um modelo ideal geral e sujeitos como produtores de conhecimento dentro da cultura brasileira.
( ) Reafirma-se o princípio de separação entre disciplinas e áreas, no qual os saberes redefinem suas fronteiras e comunicação do seu corpo teórico-metodológico específico.
( ) Não há uma natureza humana universal, os sujeitos são construídos socialmente e vão formando sua identidade.
1. V, F, V, F.
2. V, V, V, V.
3. V, F, F, V.
4. F, F, F, F.

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Referências

LIBÂNEO, José Carlos. As teorias pedagógicas modernas revisitadas pelo debate contemporâneo na educação. In: LIBÂNEO, José Carlos; SANTOS, Akiko (orgs.). Educação na era do conhecimento em rede e transdisciplinaridade. São Paulo: Alínea, 2005.
LIBÂNEO, J. C. Desenvolvimento histórico da Didática e tendências pedagógicas. In: LIBÂNEO, J. CDidática. 5. ed. São Paulo: Cortez, 1992, p. 57-71.
MALHEIROS, Bruno Taranto. Uma breve história das formas de ensinar. In: MALHEIROS, Bruno Taranto. Didática Geral. Rio de Janeiro: LTC, 2019.
DAMIS_Olga Teixeira. Didática suas relações, seus pressupostos. In: VEIGA, I.P.A.(org.). Repensado a didática.Campinas: Papirus, 1990, p. 65-82.
LIBÂNEO, José Carlos. Tendências pedagógicas na prática escolar. In: LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública, a pedagogia crítico-social dos conteúdos. São Paulo: Loyola, 1990, p. 3-35.

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